《课堂的风景与语文的边界》读书笔记摘抄

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在文本研习时，有一样“好东西”要牢牢抓住，这个“好东西”就是文本本身，或者更准确地说是原文。如果我们抓住了原文，就不仅抓住了人文内容（原意），同时也抓住了语言，从而凸显了“语文性”。

2.语文教学思维没有形成的教师进行阅读教学，最喜欢丢开原文，而把文本转化为课件，转化为生动活泼的动画，丰富多彩的图片和悦耳动听的配乐，常常忘记了回归原文的路，到头来教出来的学生自然不会阅读，自然不会热爱文本的语言。语文特级教师黄厚江曾针砭这种现象说：“看影视多了，读课本少了；听录音多了，教师朗读少了；其他活动多了，语言活动少了……什么ＰＰＴ,什么链接，什么网络阅读……似乎大家都有一手。”

3.朗读可以亲近原文，凸显“语文性”。通读书笔记400字过朗读，通过反复的朗读，教师可以走出文字的困扰，探幽发微，深得个中三味，而不会人云亦云，生吞活剥参考资料。通过朗读，通过各种形式的朗读，学生可以沿波讨源，披文入情，大有醍醐灌顶之感，而不会“只见树木，不见森林”。

4.语文老师最基本的任务，就是培养学生的语境意识，让学生学会根据语境寻找文本的原意。师生各自的自学环节自然离不开语境，但课堂教学场景更离不开语境。没有了语境这东西，就是通常所说的“架空分析”。

5.学习文本，不能“过度理解”，不能过分强调创新性阅读甚至“误读”。法国哲学家阿尔都塞虽然说过“凡阅读必定有罪”……因为“任何人的阅读http://www.dhgfw.com只是一定的知识背景或生活阅历中负载自己主观投射‘看’”，但阿尔都塞本人所祈求的是一种“有道理的罪过”——需要证明它的必然性，以此来捍卫这样的“道理”。

6.特级教师窦桂梅说过：“长期以来，我们有一个根深蒂固的观念——就是穷尽力量教好课文、一学期的几个月里，老师拿着教材一课时一课时、一篇一篇地教下去，最终也没有走出课文的‘井’。所以，她提倡课堂教学要有“大容量、高密度”。主张“广度－开放性”。

7.在阅读教学中，我们一定要确保三个意识——原文意识、语境意识、互文意识，落实好三个措施——亲近原文、触摸语境、延展文本。也可以简单地说，阅读教学的本体性评价有三个维度：原文、语境、互文。

8.能够从纷繁复杂的课堂表象中感知到“语言的存在”（一种本质性、本体性存在），是一个语文教师成熟的重要标志；课堂活动的主体——教师和学生都能够拥有“语言的自觉”，是语文课走向成功的一项最重要的标志。

9.海德格尔说过，语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中。从这一点来说，人所创造的一切即人文价值，也是存在于语言之中的。

10.美国著名教育家吉姆·特利里斯深有感触地说：“我们过去重视孩子们如何阅读，而忘记了教他们如何自觉自愿地想去阅读。”为了使孩子们“自觉自愿地想去阅读”，他还提出了一个十分高明的办法——给学生读书听。关于读书，吉姆·特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。

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